Инклюзивное образование

Нормативно-правовые основы инклюзивного образования в Российской Федерации.docx
normativno-pravovye_osnovy_inklyuzii.pptx

Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС.pdf

Методические рекомендации по работе с детьми с РАС

1.     КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Требования к образованию и обучению: высшее образование по профильным направлениям.

Требования к опыту практической работы: нет

Особые условия допуска к работе: к работе не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации

В соответствии  с профессиональным стандартом педагога – психолога основной целью деятельности психолога, работающего с детьми с РАС, является оказание психолого-педагогической помощи учащимся данной категории, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в их развитии и социальной адаптации.

Педагогу-психологу, работающему с детьми  с РАС  должен владеть следующими методиками и технологиями:

–        Эмоционально-уровневый подход

–        DIR/FLOORTIME («Игровое время»)

–        Прикладной анализ поведения

–        Программа TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children). Развитие межличностных отношений (РМО)

–        Коммуникационная система обмена изображениями – PECS

–        Монтессори–педагогика

–        Составление социальных историй

Специалист, работающий с детьми с РАС должен иметь представление об особенностях данной категории детей и оказания им психолого-педагогической помощи, что предполагает стандарт «Педагога-психолога».

Педагог – психолог должен знать и уметь проводить качественный анализ нарушенного развития (подразумевает анализ трех групп феноменов – первично нарушенных функций, вторично задержанных и сохранных).

2. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

Материально техническое обеспечение

Примерное учебно-методическое обеспечение.

Заимствованные дидактические материалы:

1.     Дидактическое пособие «Театр эмоций»

2.     Дидактическое пособие «История в картинках»

3.     Игра-лото «Логика», «Животные», «Геометрические фигуры»

4.     Дидактическое пособие «Развиваем память»

5.     Дидактическое пособие «Азбука эмоций»

6.     Дидактическое пособие МЕМО «Тренируем память»

7.     Дидактическое пособие «Игры для гиперактивных детей»

8.     Дидактическое пособие «Одежда»

9.     Дидактическое пособие «Предметы из сюжетов»

10. Ширма для пальчикового театра

11.  Набор «Пальчиковый театр»

12. Интерактивное панно «Сказки».

13. Кинетический песок.

Собственные дидактические материалы:

1.   Комплект коррекционно-развивающих материалов «Что. Зачем. Почему»

2.   Игра-лото «Посуда», «Одежда».

3.   Комплект материалов «Социальные истории для детей РАС»

4.   Дидактическое пособие «Волшебный сундучок: Эти разные эмоции» и т.д.

5.   Набор «Учимся пришивать и застегивать пуговицы»

6.   Набор «Шнуровка»

Перечень ИКТ

1.   Электронное пособие «Диагностическая работа в работе с детьми РАС»

2.   Тренажеры для развития познавательных процессов.

3.   Использование аудиоматериала  для релаксации  («Голоса птиц», «Звуки природы» и т.д.).

Основные направления деятельности педагога-психолога

      I.            Диагностическое направление.

Цель:  выявление специфики развития ребенка с РАС, отражающее ключевые особенности формирования эмоционально – волевой сферы, построение предположения о механизмах преведших к данному варианту дизонтогенеза.

Задачи:

§ Выявление эмоционально – аффективных и личностных особенностей;

§ Определение возможностей и способностей ребенка;

§ Контроль динамики развития ребенка с РАС, определение эффективности в коррекционной помощи ребенку с РАС.

Выявленные особенности должны приниматься во внимание при организации и проведении индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Диагностику развития ребенка с РАС осуществляет педагог – психолог совместно с учителем - дефектологом.

Определение уровня нарушений  эмоционально – волевой сферы достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем, в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка, в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение.          В целом процедура обследования должна сложится естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Основная часть диагностики строится в виде продолжении игры с ребенком. 

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик. В ходе диагностической работе с детьми с РАС используются разработки:

Ø Н.Я. Семаго методика «Эмоциональные лица»;

Ø Цветовой тест Люшера (для исследования особенностей эмоционального состояния);

Ø  Р. Тэммл, М.Дорки «Уровень эмоциональной приспособленности ребенка с РАС к эмоциональным ситуациям»;

Ø   Проективная методика «Моя семья», схема наблюдения (выявление эмоционально – поведенческих проблем).

II Коррекционно – развивающее направление

Цель: создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с РАС, формирование его личностных качеств.

Задачи:

§ содействие полноценному личностному развитию обучающегося с       РАС с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, тем самым обеспечивая полноту процесса его адаптации и социализации.

§ формирование умений управлять эмоциями и регулировать свое поведение с тем, чтобы в дальнейшем ребенок мог правильно строить свои взаимоотношения с окружающими;

§ Устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, мнительность;

§ Минимизирование стереотипного поведения;

§ Уменьшение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога осуществляется на основе следующих принципов:

§ Принцип принятия ребенка  предполагает формирование

    доброжелательной         атмосферы в рабочее среде, уважение к 

     ребенку, стремление в наибольшей вере развивать его потенциальные

    возможности;

§ Принцип индивидуального подхода предписывает право ребенка развиваться в соответствии с его психофизиологическими особенностями. Его реализация предполагает возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение содержания, методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями;

§  Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении при обучении детей с РАС;

§  Принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации психологической коррекции в зависимости от уровня развития учащегося с РАС.

III. Консультативно-просветительское направление

Цель: повышение педагогической  компетенции родителей и педагогов по вопросам воспитания и обучения ребенка с РАС.

Задачи:

§ Разработка рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально – типологическими особенностями детей;

§ Проведение практических мероприятий с педагогами и родителями по вопросам развития ребенка с РАС;

§ Помощь разрешения проблемных ситуаций.

Формы работы педагога-психолога с родителями и педагогами детей с РАС:

§ Беседы: коллективные и индивидуальные

§ Консультации: коллективные, индивидуальные; по заявке, тематические, оперативные.

§ Родительские собрания в нетрадиционной форме: тренинг, круглый стол, «родительская гостиная»

§ Индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей

§ Проведение совместных с родителями праздников, конкурсов, развлечений.

IV. Организационно-методическое направление

Цель: организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога – психолога в работе с детьми с РАС.

Организационно-методическая работа включает в себя следующее:

§ Работа с психолого – педагогической документацией;

§ Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки  коррекционно-развивающих программ для детей с РАС;

§ Организация визуального сопровождение для детей с РАС;

§ Подготовка к консультации педагогов, с целью формирования потребности в психологических знаниях об особенностях развития детей с РАС;

§ Подготовка и оформление информационных стендов, разработка информационных памяток для родителей;

§ Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и педагогов;

§ Подготовка материала для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми с РАС;

§ Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений;

§ Заполнение отчетной документации педагога-психолога.